苦学只有在自发自愿的情形下，才对学生成长有益
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苦学只有在自发自愿的情形下，才对学生成长有益。否则，只会扭曲人的个性，消磨人的求知热情。从某种意义上说，苦学是违反人的天性的，轻松愉快的学习才符合人的身心特点。一个人只有在身心愉悦的状态下，思维才能活跃。只有“快乐教育”才能最大限度地调动起求知欲、创造欲和自信心。快乐应该是学习的真谛，是人生的真谛。因此，在培养学生苦学精神时，应想方设法让学生学得轻松些，让他们乐意自己去学，做到寓苦学于乐学之中，在乐学中培养苦学精神。
如何让学生乐学?教育家陶行知说：“如果让教的法子自然根据学的法子，那时先生就费力少而成功多，学生一方面也就能够乐学了。”可见要想让学生做到乐学，首先要以学定教，要研究学生的学法，了解和尊重人的心智发展规律，以使教学符合学生的思维发展规律和认知能力。教给学生的知识必须进入学生的思维，游离在思维之外的知识，对学生而言，只是负担，甚至会使他们养成被动接受的坏习惯，从而导致学生思维能力的退化。所以，我们尤其应该反思的是“满堂灌”式的课堂教学、"填鸭式"的教学内容和作业负荷是否尊重了学生身心发展规律，是不是应该摒弃? “硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶，这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步。”这是英国杰出思想家斯宾塞的至理名言，对我们进行快乐教育有着很好的启迪。
苏联教育家斯卡特曾说："教师要用自己全部力量来把教学工作由学生沉重的负担变成欢乐鼓舞和全面发展的源泉。”所以，为学生营造快乐的学习环境，引导学生乐学、善学，义不容辞，我们必须多想办法，多学习，多探索。根据学科特点，挖掘乐学因素，培养学生学习兴趣；改进并创新教法，减轻学生过重的课业负担；关注、激发学生情感，鼓励、培养学生爱好；积极开展课外活动等，这些都是应该努力去实践的。
乐学并不等于没有苦，学习功课难免早起晚睡，难免要吃些苦头，然而有追求知识的兴趣引导，这种苦会变成主动的自觉自愿。这种苦中有甜的过程，让人变得更专注，能坐下来专心致志地读书，有了克服困难的意志，最终享受快乐学习的幸福。 纵观古今中外获得成功的伟人、名人，哪一个获取成功的过程不是艰苦的?伟大的小说家巴尔扎克20年如一日地每天连续写作16个小时以上，每天只睡三四个小时，这难道不苦吗?但他却用这种“刻苦、勤奋”换来了巨大成就，被马克思称为"超群的小说家"。此外，凿壁借光的匡衡、画荷练画的王冕、用27年著成《本草纲目》的李时珍、用40年著成《史记》的司马迁，他们的成功都与“刻苦、勤奋”密不可分。难怪爱迪生会说世上没有绝对的天才，所谓的天才是99%的汗水加1%的灵感而已。 少年儿童正处于吸纳知识的黄金时期，如果过早出现厌学现象，这是需要父母和老师认真反思的。难怪陶行知要大声疾呼：“敲碎儿童的地狱，创建儿童的乐园!"乐学正是顺应了儿童的天性。在这里我也要大声疾168 幸福人生“梦—家一路”呼：“为人师者，救救孩子吧!不要让稚嫩的心理再受摧残，不要让智慧的双眼黯然无光!”
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